BUENOS TARDES MAESTRA CITLALI Y A TODO EL GRUPO 049
Espero sus comentarios y perdón por la tardanza pero se me dificulto realizar mi Blog.
Al leer los diferentes conceptos y en base a las lecturas realizadas durante estas últimas semanas, mi opinión acerca de las concepciones de aprendizaje que me parecen congruentes con el enfoque por competencias son las siguientes:
CONCEPCIONES CON UN ENFOQUE EN COMPETENCIAS PARA LA EMS.
LA PERSPECTIVA CONDUCTISTA.
Concepción formulada por B.F.Skinner.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE. Formación de reflejos condicionados mediante mecanismos de estímulo-respuesta-refuerzo.
ENSEÑANZA PROGRAMADA. Resulta especialmente eficaz cuando los contenidos están muy estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorístico.
TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.
Esta teoría explica sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje.
CAPTACIÓN Y FILTRO. De la información a partir de las sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio.
ALMACENAMIENTO MOMENTÁNEO. En los registros sensoriales y entrada en la memoria a corto plazo, donde, si se mantiene la actividad mental centrada en esta información, se realiza un reconocimiento y codificación conceptual.
ORGANIZACIÓN Y ALMACENAMIENTO DEFINITIVO. En la memoria a largo plazo, donde el conocimiento se organiza en forma de redes. Desde aquí la información podrá ser recuperada cuando sea necesario.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.
Concepción desarrollada por J. Bruner.
EXPERIMENTACIÓN DIRECTA. Sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
APRENDIZAJE POR PENETRACIÓN COMPRENSIVA. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras.
PRÁCTICA DE LA INDUCCIÓN: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías.
CURRÍCULUM EN ESPIRAL. Revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
D. Ausubel.
Postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. En esta concepción se puede decir que el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
COGNITIVISMO.
El cognitivismo de Merrill, Gagné.
Basado en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo.
EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO ACTIVO. El cerebro es un procesador paralelo, capaz de tratar con múltiples estímulos. El aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones. El desafío estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae.
CONDICIONES INTERNAS. Intervienen en el proceso: motivación, captación y comprensión, adquisición, retención.
CONDICIONES EXTERNAS. Son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes.
CONSTRUCTIVISMO.
J. Piaget.
Esta concepción determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.
CONSIDERA TRES ESTADIOS DE DESARROLLO COGNITIVO UNIVERSALES: Sensorio-motor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia.
CONSTRUCCIÓN DEL PROPIO CONOCIMIENTO MEDIANTE LA INTERACCIÓN. Constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.
RECONSTRUCCIÓN DE LOS ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio–reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento).
Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista el incorrecto por otro el correcto, ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz.
SOCIO-CONSTRUCTIVISMO.
Basado en ideas de Vigotski.
Considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos.
IMPORTANCIA DE LA INTERACCIÓN SOCIAL. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar.
INCIDENCIA EN LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO. En la que la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse.
APRENDIZAJE COLABORATIVO Y EL APRENDIZAJE SITUADO. Destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores.
martes, 10 de noviembre de 2009
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